Planificacion Familiar Que
Guia Para el Control De La Natalidad
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Modernas mujeres estadounidenses tienen más opciones en tipos de control de la natalidad que nunca antes en la historia. Con una gran variedad de control de la natalidad disponible tan fácil y barata, hay poco excusa para el embarazo accidental estos días. Drug Administration (FDA) y la alimentación ha aprobado las siguientes formas de control de la natalidad.
Preservativos masculinos
El condón toma la forma de una vaina látex colocada sobre el pene, bloqueo de la transmisión de espermatozoides. Además de abstinencia, condones tienen la ventaja de ser la forma más efectiva de control de la natalidad para evitar la propagación de enfermedades de transmisión sexual. Cuando se utiliza correctamente, la tasa de embarazo uso de preservativos es aproximadamente de 11 de cada 100 mujeres (es decir, después de un año de uso aproximadamente 11 100 mujeres que se convertirá en embarazadas).
Preservativos femeninos
El condón femenino es una vaina poliuretano insertada en la vagina, eso como una imagen reflejada del preservativo masculino. Preservativos femeninos son un poco efectivos para ayudar a prevenir muchas enfermedades de transmisión sexual, pero es no tan eficaces como el preservativo masculino y no debe utilizarse para evitar enfermedades de transmisión sexual. La tasa de embarazo del preservativo femenino es un mediocre 21 100 mujeres. Como tal, probablemente no debería ser invocada como su único método de control de la natalidad.
Diafragma
El diafragma es un disco de caucho en espermicida que se coloca sobre el cuello uterino antes a las relaciones sexuales. Aunque no evita que contra las enfermedades de transmisión sexual, la tasa de embarazo es un respetable 17 100 mujeres. El diafragma es mejor utilizar junto con un condón masculino, donde es muy eficaz tanto a prevenir el embarazo y enfermedades de transmisión sexual.
Pastillas de control de nacimiento
Pastillas anticonceptivas vienen en dos formas principales: estrógeno/progestágeno (la píldora “combinada”) y progestágeno – sólo (la píldora “mini”). Ambos son extraordinariamente efectivos para prevenir el embarazo; sin embargo, no son para todos. Para empezar, no protegen contra las ETS. Además, las pastillas anticonceptivas requieren receta de un médico y puede causar efectos secundarios desagradables debido a la naturaleza hormonal de su tratamiento. Se debe consultar con el médico acerca de qué tipo de control de la natalidad es mejor para usted.
sábado, 24 de julio de 2010
sábado, 17 de julio de 2010
PLANIFICACION DE SOCIALES DE LA MAESTRA DIORKY ARIAS
INTRODUCCIÓN
El tema de estudio o investigación es la evaluación desde el punto de vista educativo.
Sin embargo en este reporte escrito veremos la evaluación desde un punto de vista o vertientes diferentes:
1. La evaluación del maestro al estudiante; en la cual veremos los diferentes tipos de evaluación la definición de Evaluación educativa, sus elementos y otros aspectos concernientes a la evaluación Educativa.
2. La evaluación del estudiante al maestro: aunque no aparecen escritos sobre este tipo de evaluación, los maestros sabemos que esta evaluación es la columna vertebral de la calidad de enseñanza y el resultado de la 1era. Evaluación “El maestro al Estudiante”.
También revemos cuales son los puntos o aspectos en que somos evaluados como maestros, recordando que somos sus ejemplos a seguir y que podemos marcarlo de buena o mala forma. Seremos llamados maestros perfume, gruñón, maestro cono de hilo, maestro escultor, maestro aéreo, etc.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS
La EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Clarificación de conceptos
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación,
distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación, calificación y medida.
El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa
La medida según la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Características de la evaluación educativa:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida – democrática.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.
Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa.
Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.
Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades.
Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.
VISIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN DE FPE:
¿A partir de qué se evalúa? • Del currículo (capacidades terminales y sus criterios de evaluación).
¿Cómo es la evaluación? • Continua. Se realizará por Módulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece.
¿Qué se evalúa? • El aprendizaje de los alumnos: “los criterios y los procedimientos de evaluación… tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado…”
• Los procesos de enseñanza y la práctica docente.
¿Quién evalúa? • Los módulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo.
• El módulo de FCT , además del profesor-tutor, colaborará el responsable de la formación del alumnado designado por el centro de trabajo.
• También, en la intención de mejorar la calidad integral, la evaluación del programa de formación, tanto por los alumnos -evaluación del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el módulo de FCT.
¿Cuándo se evalúa? • En el centro educativo, según las fases de la evaluación continua:
- Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de cada Unidad de Trabajo.
- Evaluación formativa, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación sumativa, al final del proceso.
• En el módulo de FCT:
- Evaluación formativa, durante el proceso de prácticas.
- Evaluación sumativa, al final del proceso.
En formación profesional podemos identificar seis niveles de evaluación:
Nivel Objetivo Instrumento
primer nivel Satisfacción del alumnado Encuesta de opinión
segundo nivel Aprendizaje de conceptos, normas, etc. Examen escrita (se mide lo que se sabe)
tercer nivel Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...) Simulación de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-.
cuarto nivel Aplicación de lo aprendido Análisis de la actuación en el puesto de trabajo -en MP de FCT-.
quinto nivel Medida de la calidad o productividad Análisis de la evolución del estudiante-trabajador antes y después de la formación
sexto nivel Impacto sociolaboral Grado de inserción laboral una vez concluida la acción formativa.
Elementos que se toman en cuenta para la sumaria de evaluación educativa.
Asistencia.
Participación/ Exposición.
Trabajo escrito/reportes.
Prueba escrita.
Disciplina.
Entre otros.
El tema de estudio o investigación es la evaluación desde el punto de vista educativo.
Sin embargo en este reporte escrito veremos la evaluación desde un punto de vista o vertientes diferentes:
1. La evaluación del maestro al estudiante; en la cual veremos los diferentes tipos de evaluación la definición de Evaluación educativa, sus elementos y otros aspectos concernientes a la evaluación Educativa.
2. La evaluación del estudiante al maestro: aunque no aparecen escritos sobre este tipo de evaluación, los maestros sabemos que esta evaluación es la columna vertebral de la calidad de enseñanza y el resultado de la 1era. Evaluación “El maestro al Estudiante”.
También revemos cuales son los puntos o aspectos en que somos evaluados como maestros, recordando que somos sus ejemplos a seguir y que podemos marcarlo de buena o mala forma. Seremos llamados maestros perfume, gruñón, maestro cono de hilo, maestro escultor, maestro aéreo, etc.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS
La EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Clarificación de conceptos
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación,
distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación, calificación y medida.
El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa
La medida según la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Características de la evaluación educativa:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida – democrática.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.
Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa.
Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.
Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades.
Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.
VISIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN DE FPE:
¿A partir de qué se evalúa? • Del currículo (capacidades terminales y sus criterios de evaluación).
¿Cómo es la evaluación? • Continua. Se realizará por Módulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece.
¿Qué se evalúa? • El aprendizaje de los alumnos: “los criterios y los procedimientos de evaluación… tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado…”
• Los procesos de enseñanza y la práctica docente.
¿Quién evalúa? • Los módulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo.
• El módulo de FCT , además del profesor-tutor, colaborará el responsable de la formación del alumnado designado por el centro de trabajo.
• También, en la intención de mejorar la calidad integral, la evaluación del programa de formación, tanto por los alumnos -evaluación del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el módulo de FCT.
¿Cuándo se evalúa? • En el centro educativo, según las fases de la evaluación continua:
- Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de cada Unidad de Trabajo.
- Evaluación formativa, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación sumativa, al final del proceso.
• En el módulo de FCT:
- Evaluación formativa, durante el proceso de prácticas.
- Evaluación sumativa, al final del proceso.
En formación profesional podemos identificar seis niveles de evaluación:
Nivel Objetivo Instrumento
primer nivel Satisfacción del alumnado Encuesta de opinión
segundo nivel Aprendizaje de conceptos, normas, etc. Examen escrita (se mide lo que se sabe)
tercer nivel Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...) Simulación de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-.
cuarto nivel Aplicación de lo aprendido Análisis de la actuación en el puesto de trabajo -en MP de FCT-.
quinto nivel Medida de la calidad o productividad Análisis de la evolución del estudiante-trabajador antes y después de la formación
sexto nivel Impacto sociolaboral Grado de inserción laboral una vez concluida la acción formativa.
Elementos que se toman en cuenta para la sumaria de evaluación educativa.
Asistencia.
Participación/ Exposición.
Trabajo escrito/reportes.
Prueba escrita.
Disciplina.
Entre otros.
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